培养学生对化学的兴趣，人们想要去了解某一事物或者进行某种心理活动的倾向就是兴趣。兴趣在我们的日常生活中发挥着重要的作用，在遇到困难时，兴趣可以使人们为了实现自己的目标不断努力奋斗，直到获得自己满意的结果。在这个过程中，学生可以收获学习带来的快乐，这种愉快的体验能进一步促进学生在学习上的主动性，如果学生对于化学有较高的学习兴趣，那么教师就更容易激发学生的动机，从多方面进行情境创设，多角度地培养学生的兴趣，鼓励学生勇敢地提出自己的观点，仔细思考问题，并自主尝试解决问题，这种做法有利于正迁移的发生。
建立和谐的师生关系，学生是否喜欢任课教师将影响他们学习本门课程的态度，这是一种怡情效应。教师在上课时对学生和蔼可亲，充满对教学的热情，自身的专业素质良好，认真又耐心地解决学生的问题，允许学生提出不一样的观点，耐心引导，设计教学情境时要考虑怎样才能让学生更乐于接受，用人格魅力吸引学生，成为学生的朋友，与学生建立起和谐的关系，学生就会自发地敬爱老师的课，愿意学习老师教授的课程，这种影响对学生今后的学习将有很大帮助。
掌握教学的艺术，教师在向学生传授化学知识的同时，还要让学生学会用化学的思维去解决日常生活中可能遇到的问题。在进行情境创设时，要注意引导学生建立探索的思维，根据具体的教学内容，教师可以尝试运用抑扬顿挫的语调，引起学生的注意力，让学生在愉快地氛围中不知不觉地掌握所要学习的知识。比如，进行金属钠的教学时，由于这是学生第一次系统学习金属的化学性质。
所以学生不容易记忆其中大量的实验现象和钠的相关化学方程式，以钠和水的实验现象为例，教师通常会归纳出“浮，熔，游，响，红”五个字来帮助学生记忆，但是还是比较生硬，我们如果能联系生活用诙谐的语言来取其谐音“芙蓉又想红”，将教学置于美丽的花海情境中，学生既开心又能掌握知识点，并且印象将更加深刻。联系生活实际，增加教学的实用性，如果学生对于化学的学习仅仅停留在书本的表面，就难以获得学习的乐趣。
教师在情境创设时如果能够将课本知识联系生活实际，学生在学习中能够意识到化学是与生活息息相关的学科，认为化学是非常有用的，这样学生就会更加乐于学习化学。
优化学生认知结构，减少负迁移，认知结构即人头脑中有关知识的结构，认知心理学表明，每一门学科的基本原理都可以发生知识迁移，因此要想学会迁移，就要牢固掌握各门学科的基本原理。教师要在教学过程中经常有意识地对学生进行训练，建构起来良好的认知结构，并对认知结构进行优化，以便学生掌握更多的知识和技能，进而获得自主进行的知识迁移的能力。
有些定势能够帮助人们更好地解决问题，节省大量的时间，但是有些定势却会使人们的思考陷入僵局，甚至影响正确结论的产生。比如学生学习了二氧化碳是直线型分子，往往会下意识地认为二氧化硫也是直线型分子，这种情况就属于由思路不周产生的负迁移，教师在指导学生分析问题时，就要注意提醒学生仔细阅读题目所给的信息，利用这些信息，大胆地进行迁移，仔细检查是否符合运用的条件，这样就能有效地减少负迁移。
